實(shí)習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前職業(yè)院校課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。當(dāng)前，職業(yè)院校實(shí)習(xí)工作的設(shè)計(jì)和實(shí)施并未充分體現(xiàn)科學(xué)性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)在促進(jìn)理實(shí)一體、能力進(jìn)階、上崗準(zhǔn)備等方面的作用難以充分發(fā)揮。推進(jìn)職業(yè)院校實(shí)習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要認(rèn)清實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)的功能定位，并對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

實(shí)習(xí)的本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)

實(shí)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。與實(shí)訓(xùn)不同的是，實(shí)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性，包括學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與工作方式的匹配。它既保有實(shí)踐活動(dòng)的具身性和開(kāi)放性，更突出以育人為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)感和目標(biāo)性。

對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)規(guī)律，明確不同類(lèi)型實(shí)習(xí)的目標(biāo)，合理安排實(shí)習(xí)的各類(lèi)要素，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，并注重發(fā)揮反思性實(shí)踐的學(xué)習(xí)功能。

對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是要在實(shí)習(xí)的開(kāi)放性和設(shè)計(jì)感之間取得平衡，在維系學(xué)生學(xué)習(xí)多元可能的同時(shí)，確保實(shí)習(xí)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)可以分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、輔助型崗位實(shí)習(xí)、獨(dú)立型崗位實(shí)習(xí)三種不同類(lèi)型，分別指向?qū)W生進(jìn)入工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的不同階段。職業(yè)院校必須根據(jù)不同類(lèi)型實(shí)習(xí)的功能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。主要包括以下三個(gè)方面：

一是目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。三種實(shí)習(xí)類(lèi)型其目的各有傾向性。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)重在提升職業(yè)認(rèn)知、增進(jìn)職業(yè)興趣、明晰發(fā)展方向，因此其目標(biāo)設(shè)計(jì)更傾向于非認(rèn)知技能的提升；輔助型崗位實(shí)習(xí)重在幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)校情境中無(wú)法習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，因此其目標(biāo)設(shè)計(jì)更傾向于知識(shí)理解和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果；獨(dú)立型崗位實(shí)習(xí)重在幫助學(xué)生形成基于真實(shí)崗位的職業(yè)能力，并為個(gè)體成為正式員工提供角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，因此其目標(biāo)設(shè)計(jì)更傾向于對(duì)能力的綜合考評(píng)及為工作準(zhǔn)備情況。

二是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向、工作內(nèi)容和場(chǎng)景、生涯發(fā)展路徑等，精心設(shè)計(jì)參觀的內(nèi)容與路線、觀摩的項(xiàng)目和方式、體驗(yàn)的方法和內(nèi)容等。對(duì)于輔助型崗位實(shí)習(xí)，要將輔助參與視作“合法的邊緣性參與”，即要結(jié)合學(xué)生作為外圍參與者的角色特征，設(shè)計(jì)輔助的場(chǎng)景、方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于獨(dú)立型崗位實(shí)習(xí)，要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師精心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化工作任務(wù)，并在逐步“拆卸腳手架”的指導(dǎo)框架下，由學(xué)生從輔助完成向獨(dú)立完成過(guò)渡。

三是反思的結(jié)構(gòu)化。反思作為實(shí)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的問(wèn)題設(shè)計(jì)是決定反思結(jié)構(gòu)化水平的關(guān)鍵。反思問(wèn)題應(yīng)根據(jù)三類(lèi)實(shí)習(xí)各自的目標(biāo)和內(nèi)容，選取封閉式和半封閉式的組合式問(wèn)題，包括但不限于實(shí)習(xí)過(guò)程記錄和反思、疑難問(wèn)題記錄和解決、學(xué)習(xí)方式反思和提升等。反思要多維度地使用小組討論、案例分析、匯報(bào)路演等方式，激發(fā)學(xué)生的反思欲、表達(dá)欲。

實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)化實(shí)施的關(guān)鍵

一是充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)嵌于學(xué)校教育系統(tǒng)而非游離的地位。盡管人才培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)部分往往單獨(dú)出現(xiàn)，但這并不意味著實(shí)習(xí)與學(xué)校教育間的割裂。學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系一并納入考慮，真正將實(shí)習(xí)作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的一部分，充分融入人才培養(yǎng)的大體系。

二是落實(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)之間存在目標(biāo)的連續(xù)性，且實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)之間也存在內(nèi)容的銜接和層次的遞進(jìn)，因此需要一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)組建實(shí)習(xí)工作專(zhuān)班小組，遵循能力本位的設(shè)計(jì)理念，基于崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師傅協(xié)作完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)體系的綜合設(shè)計(jì)。

三是以數(shù)字化手段建立健全實(shí)習(xí)過(guò)程管理。信息化手段在教育領(lǐng)域的大規(guī)模深度應(yīng)用，彌補(bǔ)了崗位實(shí)習(xí)中教師監(jiān)管和學(xué)生實(shí)習(xí)在時(shí)空上錯(cuò)位的缺陷。職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)放性、交互性、智能化、數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷拓寬和完善實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的功能，通過(guò)多端數(shù)據(jù)收集和多維主體互動(dòng)，擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集和分析的范圍以及增強(qiáng)科學(xué)性。

四是加強(qiáng)對(duì)企業(yè)師傅結(jié)構(gòu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)。開(kāi)發(fā)企業(yè)師傅結(jié)構(gòu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)反思指導(dǎo)等維度，提升企業(yè)師傅的結(jié)構(gòu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，并將實(shí)習(xí)指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化水平納入對(duì)企業(yè)師傅的考核指標(biāo)。

（作者：周宏強(qiáng)系山東理工職業(yè)學(xué)院黨委委員、副院長(zhǎng)。本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下光伏專(zhuān)業(yè)‘四維協(xié)同、梯級(jí)遞進(jìn)、多維評(píng)價(jià)’人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”成果）

信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年3月25日05版