翟津是天津市濱海新區(qū)塘沽第一職業(yè)中等專業(yè)學校教師。20多年來，他從一名普通職教老師逐步成長為世界技能大賽機電一體化項目中國隊技術(shù)指導專家兼教練組組長。翟津帶領(lǐng)學生在比賽中摘金奪銀、為國爭光。在日常教學中，他經(jīng)常手把手指導學生操作設(shè)備、提高職業(yè)技能。前不久，翟津獲評2023年全國教書育人楷模。圖為翟津在學校授課。

新華社記者 李然 攝

最近，教育部辦公廳公布了新時代職業(yè)學校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)基地名單，這是我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的又一重要舉措。

黨的十八大以來，適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要，我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)出臺了一系列重大舉措——2019年開始創(chuàng)建國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊；2021年教育部第二批“全國高校黃大年式教師團隊”將高職院校教師納入；2022年10月教育部辦公廳頒布職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，12月公布了170個國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地；2023年教育部開始實施新時代職業(yè)學校名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃。這些重大政策舉措的實施，不僅有效地推動職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，也意味著我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)進入一個新的歷史階段，對教師能力素質(zhì)提出新的要求，集中表現(xiàn)在以下幾個方面的進階。

從教學實施到教學創(chuàng)新

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次對“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵進行界定，即同時具備理論教學和實踐教學能力。

長期以來，由于我國職業(yè)院校教師大多來自普通高校畢業(yè)生，實踐技能欠缺，因此教師隊伍建設(shè)突出“雙師型”，以此提高教師實踐教學能力。經(jīng)過多年建設(shè)，2020年我國中等和高等職業(yè)學?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例均達到54%，說明“雙師型”教師已成為專業(yè)課教師的主體。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，分專業(yè)建設(shè)一批職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊。2022年10月，教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中提出了職業(yè)教育“雙師型”教師的基本標準，將教學創(chuàng)新（教學研究）作為“雙師型”教師認定的一個重要維度。自此，“雙師型”教師不僅要能夠從事理論和實踐教學，而且要能不斷創(chuàng)新教育教學理論和實踐。教學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力成為當下職業(yè)院?！半p師型”教師的基本特征。

從個體培育到團隊建設(shè)

長期以來，我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)主要是突出個人能力培育，各級培訓也是以個體能力提升為主，各種評審也主要是突出個人的業(yè)績。

隨著職業(yè)教育改革進入深水區(qū)，產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，改革發(fā)展綜合性明顯增強。任何單一的舉措都難以推動職業(yè)教育的發(fā)展，需要多措并舉，發(fā)揮團隊的力量。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出建設(shè)教師教學創(chuàng)新團隊，教育部先后分兩批公布了國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)和培養(yǎng)單位364個，引領(lǐng)示范省級和校級教學創(chuàng)新團隊建設(shè)。與此同時，2021年和2023年第二批、第三批黃大年式教師團隊分別評選出職業(yè)院校團隊40個和30個。

通過團隊建設(shè)來引領(lǐng)高水平教師隊伍建設(shè)，以結(jié)構(gòu)化的團隊提升教師隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，以團隊的力量破解教育教學改革發(fā)展的重點和難點問題，已成為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的洪流。

從自主創(chuàng)新到協(xié)同創(chuàng)新

與普通中小學教育和高等教育相比，職業(yè)教育發(fā)展時間短，教師隊伍也比較復(fù)雜。黨的二十大提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，職業(yè)教育所具有的“三融”特性，僅靠教師自主創(chuàng)新難以實現(xiàn)，需要加大協(xié)同創(chuàng)新的力度。

按照《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》的要求，一方面要求建立國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，另一方面要求建立起創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體，將專業(yè)大類中的多個創(chuàng)新團隊組織起來，推動職業(yè)教育的重大改革。不僅如此，每個創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體還配備了國家級培訓基地，通過培訓引領(lǐng)共同體建設(shè)。此外，2022年年底新認定的170個國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地，每個培訓基地都由高水平大學、職業(yè)院校和頭部企業(yè)以“1+6”的形式組建了高水平培訓協(xié)作共同體。最近實施的名師（名匠）名校長培養(yǎng)計劃，也要求培訓基地跟進，組織5至10名核心成員搭建國家級工作室和技能平臺。

可見，無論是教學創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體與培訓基地，還是名師（名匠）名校工作室與培訓基地，協(xié)同創(chuàng)新已成為時代的主旋律。

從一般性建設(shè)到梯隊建設(shè)

長期以來，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的核心是努力打造技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，但對教師隊伍梯隊建設(shè)重視不夠。

2018年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。2021年教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》提出，創(chuàng)新培訓方式，重點支持骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名校長和培訓者等的能力素質(zhì)提升。兩個文件都體現(xiàn)了職業(yè)院校教師隊伍梯隊建設(shè)的思想和要求。

從實踐來看，各職業(yè)院校在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建以青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師名匠、專業(yè)領(lǐng)軍人才為主體的教師隊伍梯隊。高水平、結(jié)構(gòu)化、梯隊化的教師教學創(chuàng)新團隊相互支撐，推動職業(yè)院校教學、科研和社會服務(wù)全方位發(fā)展。

從數(shù)量補充到質(zhì)量提升

由于職業(yè)教育起步晚，培養(yǎng)職教師范生的院校數(shù)量少，職業(yè)院校教師準入機制不健全，職業(yè)教育吸引力不強，致使職業(yè)院校教師長期數(shù)量不足，尤其是“雙師型”教師嚴重不足?！笆晃濉币詠恚械嚷殬I(yè)學校生師比居高不下，解決數(shù)量問題成為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。近些年，中等職業(yè)學校生師比已低于20∶1，高職院校由于2019年以來多次擴招，目前生師比高于18∶1，但總體可控。

當前適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，增強職業(yè)教育適應(yīng)性必須推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，教師隊伍建設(shè)也需從數(shù)量增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。

從現(xiàn)實來看，2020年中等職業(yè)學校（不含技校）擁有研究生學位的教師占比為8.5%，而普通高中為11.47%；副教授及以上職稱教師占比，中職是25.2%，普通高中是27.49%；高職博士生教師占比為2%，而普通本科高校占比為39.34%；正教授職稱教師占比，高職是4.7%，普通本科是16.98%。雖然高職院校與本科院校教師不具有可比性，但差距過大不利于類型教育的發(fā)展。

基于上述差距，中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中指出：“實施職業(yè)學校教師學歷提升行動，開展職業(yè)學校教師專業(yè)學位研究生定向培養(yǎng)?！眹覍⒓哟髮I(yè)碩士和專業(yè)博士研究生的培養(yǎng)力度。

（作者：曹曄，系天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育教師研究院教授）

發(fā)布時間：2023-10-24  信息來源: 《中國教育報》2023年10月24日05版