河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)以提升職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為原動(dòng)力，以形成職業(yè)本科教育高質(zhì)量建設(shè)示范性標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和管理體系“六維度”探索實(shí)踐職業(yè)本科的內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)本科建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

（1）三全育人，探索“多方式、分層次”校企協(xié)同實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)本科作為高等教育體系的重要組成部分，人才培養(yǎng)是根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能的傳授，更重要的是遵循學(xué)生個(gè)性差異化的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才，培養(yǎng)具有區(qū)域特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本人以“三全”育人為根本指導(dǎo)思想，探索了“多方式、分層次”校企協(xié)同實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式。

通過深度行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解京津冀區(qū)域產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，堅(jiān)持學(xué)校鋼鐵特色，與省內(nèi)鋼鐵企業(yè)或鋼鐵服務(wù)企業(yè)緊密合作，結(jié)合電子信息工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，如與河北中測(cè)計(jì)量有限公司合作建立河北省冶金計(jì)量與控制數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新中心，依托創(chuàng)新中心服務(wù)鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)線智能化升級(jí)，計(jì)量檢測(cè)校準(zhǔn)與計(jì)量系統(tǒng)升級(jí)，校企協(xié)同為助力智能制造數(shù)字化升級(jí)培養(yǎng)人才，建成了“職業(yè)技能有內(nèi)涵、定向服務(wù)有目標(biāo)、就業(yè)質(zhì)量有保障”的特色專業(yè)。

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，是技術(shù)技能形成的必經(jīng)之路，而電子信息工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)本專業(yè)實(shí)踐了“本科訂單式、科研項(xiàng)目式、競(jìng)賽養(yǎng)成式”等“多方式”職業(yè)技能培養(yǎng)途徑?！氨究朴唵伟唷备倪M(jìn)傳統(tǒng)校企合作的離散或大一統(tǒng)的形式，遵循學(xué)生個(gè)性化需求，本著學(xué)生自愿原則，簽訂校企生三方協(xié)議，由企業(yè)開展專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)考核評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)生能夠及早適應(yīng)企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)技能，同時(shí)保障學(xué)校輸出人才的質(zhì)量?！翱蒲许?xiàng)目式”即借鑒研究生人才培養(yǎng)手段與方法，在校內(nèi)開展導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師與學(xué)生互選形成科研小組，承接企業(yè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，豐富學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。“競(jìng)賽養(yǎng)成式”即師生互選建立競(jìng)賽項(xiàng)目組，面向職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)施專業(yè)技能的培養(yǎng)。依托職業(yè)技能培養(yǎng)的“多方式”，實(shí)施“分層次”實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，實(shí)施改進(jìn)型學(xué)分制人才培養(yǎng)，各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分互補(bǔ)，提高畢業(yè)要求中實(shí)踐學(xué)分的占比，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。搭建高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)本科教育高質(zhì)量的發(fā)展。

（2）德技并重，構(gòu)建“崗課賽證融合、政創(chuàng)一體”的職業(yè)本科專業(yè)課程體系

職業(yè)本科與普通本科相比，應(yīng)具有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性；與職業(yè)?？葡啾?，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力?！皪徴n賽證”融合即以職業(yè)崗位能力要求為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性，同時(shí)通過引入1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽要求，強(qiáng)化職業(yè)本科的先進(jìn)性、高端性和實(shí)踐性?！罢?chuàng)一體”即融入思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！皪徴n賽證融合、政創(chuàng)一體”的職業(yè)本科專業(yè)課程體系可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展，從而通過學(xué)生質(zhì)量表征職業(yè)本科的高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵。

聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式和新職業(yè)，對(duì)接京津冀區(qū)域崗位需求，確立了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)工程技術(shù)人員、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程技術(shù)人員和人工智能工程技術(shù)人員三大崗位的崗位能力模塊課程體系，通過分析崗位能力模塊課程的前續(xù)課程要求確定專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程，通過分析崗位綜合能力和素養(yǎng)要求確定公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)拓展模塊課程和綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程。

為了加強(qiáng)“崗課賽證”融合的緊密程度，課題組采取內(nèi)容互融、學(xué)分替換的方法。在綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程中設(shè)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、期末綜合實(shí)訓(xùn)和1+X職業(yè)技能等級(jí)證書綜合實(shí)訓(xùn)課程。在1+X職業(yè)技能等級(jí)證書綜合實(shí)訓(xùn)課程中開展針對(duì)智能硬件應(yīng)用開發(fā)、嵌入式邊緣計(jì)算軟硬件開發(fā)和物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)三大專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的1+X職業(yè)技能等級(jí)證書的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。在期末綜合實(shí)訓(xùn)課程中，綜合學(xué)期所學(xué)專業(yè)課程，依托職業(yè)技能大賽設(shè)備和賽題，整合選取實(shí)踐性強(qiáng)、可開拓創(chuàng)新、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為課程實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)實(shí)施學(xué)分替換，學(xué)生可憑獲獎(jiǎng)證書和1+X職業(yè)技能證書獲得對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)分。此外，在素質(zhì)拓展模塊中開設(shè)職業(yè)技能競(jìng)賽或科技活動(dòng)課程2學(xué)分，學(xué)生通過參加職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或參考取職業(yè)技能等級(jí)證書即可獲得該課程學(xué)分，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能競(jìng)賽和考取職業(yè)技能等級(jí)證書，鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

為構(gòu)建“政創(chuàng)一體”課程體系，我校組織開展職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)改革全面覆蓋，實(shí)施校級(jí)專業(yè)課程思政示范課和思政示范課堂立項(xiàng)，目前已建立專業(yè)課程思政示范課程5門，課程思政示范課堂10門，同時(shí)在素質(zhì)拓展模塊課程中開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程增強(qiáng)學(xué)生民族自信，大學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力和提升文化素養(yǎng)。在素質(zhì)拓展模塊中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技檢索、創(chuàng)新方法（TRIZ）理論及應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)四門課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果或項(xiàng)目，全面實(shí)施“三全”育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）能力為本，探索實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)模式改革

根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位等的發(fā)展需求，考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，緊密對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)，精準(zhǔn)定位電子信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課題組提出產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)模式改革。建立高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和博士引領(lǐng)的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，緊跟專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，緊密對(duì)接崗位需求和學(xué)生發(fā)展需求，開展課程內(nèi)容項(xiàng)目化、成果化、產(chǎn)品化。整合課程內(nèi)容為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、企業(yè)生產(chǎn)需求或科研中的項(xiàng)目，通過實(shí)施項(xiàng)目和需求分析—設(shè)計(jì)與開發(fā)—優(yōu)化與改進(jìn)—驗(yàn)收與使用“四環(huán)節(jié)”組織教學(xué)與學(xué)習(xí)。與畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)調(diào)研畢業(yè)生工作表現(xiàn)和不足，從而改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)模式，打造培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的聲譽(yù)，奠定職業(yè)本科良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的基石。

（4）培優(yōu)賦能，激發(fā)教師動(dòng)力創(chuàng)建科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)新常態(tài)

內(nèi)培外引組建科研團(tuán)隊(duì)：選拔優(yōu)秀科研人才，引進(jìn)或培養(yǎng)博士人才，組建博士引領(lǐng)的科技創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，開展縱向科研項(xiàng)目研究、橫向社會(huì)服務(wù)，將科研內(nèi)容融入職業(yè)本科教學(xué)，吸納優(yōu)秀學(xué)生組建科研小組，培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。制定相關(guān)激勵(lì)政策，激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力進(jìn)行校企科研項(xiàng)目開發(fā)，提升科技創(chuàng)新能力。加大優(yōu)秀人才引進(jìn)力度，優(yōu)先科研型人才補(bǔ)充短板，開發(fā)企業(yè)高水平技術(shù)技能大師作為校外兼職教師，實(shí)施從人才到技術(shù)的全方位行業(yè)、企業(yè)合作，提高專業(yè)承擔(dān)重大項(xiàng)目、提供橫向服務(wù)能力。

平臺(tái)依托賦能產(chǎn)業(yè)升級(jí)：建設(shè)河北省冶金計(jì)量與控制數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新中心，依托科研平臺(tái)，加大科研投入和開發(fā)力度，組織或參加技術(shù)交流會(huì)，制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)高新應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，聚焦聚焦智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)中的技術(shù)難點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，開展技術(shù)服務(wù)，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，賦能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級(jí)。

（5）校企合作，探索建設(shè)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

堅(jiān)持校企資源共享、合作共贏的原則，與高端企業(yè)如中國(guó)電子科技集團(tuán)第十三研究所、第二十五研究所深度合作，共建共享智能制造產(chǎn)教融合綜合實(shí)訓(xùn)基地，滿足技術(shù)引領(lǐng)、育訓(xùn)結(jié)合、產(chǎn)教融合的要求，持續(xù)引入企業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)投入，不斷完善升級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，合作申報(bào)科研課題和承擔(dān)橫向服務(wù)課題，在產(chǎn)、學(xué)、研、用開發(fā)多方位深度合作。

為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，緊盯產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，按照“科技引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新、共建共享”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充”的原則，以共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源為核心，融合工業(yè)4.0數(shù)字孿生應(yīng)用技術(shù)，校企深度融合共建智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，虛實(shí)結(jié)合服務(wù)于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、競(jìng)賽等，為企業(yè)提供培訓(xùn)基地和師資服務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)際生產(chǎn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)后能用。

（6）“雙閉環(huán)”動(dòng)態(tài)管理，探索完善職業(yè)本科管理保障體系

深入梳理專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局之間的關(guān)系，結(jié)合行業(yè)需求與學(xué)校辦學(xué)特色，面向電子信息領(lǐng)域緊缺人才確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，使專業(yè)定位更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

成立課程建設(shè)指導(dǎo)小組，制定課程資源開發(fā)規(guī)劃和課程資源開發(fā)目標(biāo)，對(duì)課程資源開發(fā)的結(jié)果實(shí)施目標(biāo)管理，根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)保證資源質(zhì)量，并依據(jù)課程建設(shè)成果實(shí)時(shí)提高課程建設(shè)目標(biāo)，通過目標(biāo)閉環(huán)管理逐步優(yōu)化課程資源的建設(shè)。建立課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌制定資源建設(shè)進(jìn)度、應(yīng)用方法和應(yīng)用效果目標(biāo)，保證課程的建設(shè)完成和教學(xué)應(yīng)用，通過對(duì)課程資源開發(fā)的過程管理使課程資源按時(shí)、保質(zhì)、保效完成。通過“目標(biāo)管理+過程管理”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，形成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源雙閉環(huán)開發(fā)管理保障機(jī)制。

建立實(shí)時(shí)糾偏，短期、中期、長(zhǎng)期循環(huán)的改進(jìn)機(jī)制，將課程體系優(yōu)化全過程逐級(jí)分解為調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)的課堂實(shí)時(shí)糾偏和課程教學(xué)周期的短期改進(jìn)循環(huán)，調(diào)整專業(yè)核心能力和能力指標(biāo)的中期改進(jìn)循環(huán)，調(diào)整學(xué)校、院系培養(yǎng)目標(biāo)的長(zhǎng)期改進(jìn)循環(huán)，對(duì)影響課程體系構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)成果、專業(yè)學(xué)習(xí)成果、綜合學(xué)習(xí)成果等主要監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)特色建設(shè)的全面質(zhì)量管理。

（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能制造學(xué)院 郝敏釵 李建朝）

發(fā)布時(shí)間：2023-11-10 選自現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)